{"id":1445,"date":"2025-02-18T10:22:10","date_gmt":"2025-02-18T09:22:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/?p=1445"},"modified":"2025-02-19T10:02:17","modified_gmt":"2025-02-19T09:02:17","slug":"komunitateago-euskal-eskola-publikoa-elkarrekin-eraikitzen-jardunaldiaren-kronika","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/komunitateago-euskal-eskola-publikoa-elkarrekin-eraikitzen-jardunaldiaren-kronika\/","title":{"rendered":"Cr\u00f3nica de la jornada \u201cKomunitateAGO, Euskal Eskola Publikoa elkarrekin eraikitzen\u201d"},"content":{"rendered":"

El 7 de febrero celebramos la jornada \u00abKomunitateAGO, Euskal Eskola Publikoa elkarrekin eraikitzen<\/a>\u00bb en el centro c\u00edvico Salburua de Vitoria-Gasteiz, una iniciativa organizada por Heize y EHIGE, en colaboraci\u00f3n con el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz.<\/p>\n

Esta jornada es la continuaci\u00f3n de la \u201cHerramienta para la evaluaci\u00f3n y mejora del consejo escolar\u201d<\/a> que publicamos en diciembre, un documento que tiene como objetivo promover la reflexi\u00f3n sobre los procesos participativos en nuestras escuelas e institutos.<\/p>\n

 <\/p>\n

Acto inaugural<\/strong><\/p>\n

En el acto de apertura participaron Sonia D\u00edaz de Corcuera, concejala de Cultura y Educaci\u00f3n del Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz y Luc\u00eda Torrealday, Viceconsejera de Pol\u00edticas Educativas del Gobierno Vasco. D\u00edaz de Corcuera puso en valor el papel de los municipios en los consejos escolares y explic\u00f3 que el Departamento Municipal de Educaci\u00f3n participa en todos los consejos escolares de los centros de infantil, obligatoria y postobligatoria de la ciudad. Por su parte, Torrealday subrayo la apuesta del Departamento por fomentar la participaci\u00f3n de las familias a trav\u00e9s del desarrollo normativo.<\/p>\n

I\u00f1igo Salaberria y Susana Aribayos, presidente de Heize y presidenta de EHIGE, remarcaron la apuesta de la Escuela P\u00fablica Vasca por un modelo de gobernanza basado en la participaci\u00f3n de la comunidad educativa.<\/strong><\/p>\n

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Jordi Collet Sab\u00e9: \u201c\u00bfC\u00f3mo ser m\u00e1s comunidad?\u201d<\/strong><\/p>\n

Para seguir reflexionando conjuntamente sobre las dificultades y fortalezas de la participaci\u00f3n de la comunidad educativa, tuvimos la oportunidad de escuchar a Jordi Collet Sab\u00e9, Profesor Titular de Sociolog\u00eda de la Universidad de Vic y especialista en las relaciones entre escuelas, familias y comunidad, que ofreci\u00f3 la ponencia \u201c\u00bfC\u00f3mo ser m\u00e1s comunidad? Retos participativos de la comunidad educativa para una escuela democr\u00e1tica.\u201d<\/p>\n

Comenz\u00f3 la charla con una afirmaci\u00f3n tajante: \u201cLa escuela moderna de masas es una instituci\u00f3n contra las familias y la comunidad<\/strong>\u201d. A esto a\u00f1adi\u00f3 las dificultades de la escuela para trabajar con la diversidad, debido a que su l\u00f3gica profunda es la de la normalizaci\u00f3n (campana de Gauss).<\/p>\n

Sigui\u00f3 haciendo un recorrido hist\u00f3rico de las AMPA y los consejos escolares. As\u00ed, a excepci\u00f3n de las escuelas progresistas, las AMPA eran testimoniales y poco efectivas (meros instrumentos de las direcciones) durante el franquismo. En la transici\u00f3n y en los primeros a\u00f1os 80 se concibi\u00f3 la escuela como un espacio \u201cformalmente\u201d democr\u00e1tico (consejo escolar=parlamento; direcciones: gobierno) con candidaturas de las familias (partidos pol\u00edticos), pero este sistema no cuaj\u00f3.<\/p>\n

Durante los 80 y los 90 las AMPA fueron muy activas, tanto en el consejo escolar como en su dimensi\u00f3n de asociaci\u00f3n. Las AMPA ten\u00edan un rol clave en las escuelas como agentes \u201cco-decisivos\u201d.<\/p>\n

Desde los 2000 las escuelas, los consejos escolares y las direcciones se orientan m\u00e1s hacia los resultados. Hay m\u00e1s burocracia y las AMPA se convierten en meros instrumentos (dinero, gesti\u00f3n de extraescolares\u2026) y los consejos escolares en meramente informativos.<\/p>\n

Collet plantea que el contexto actual es un reto para avanzar hacia una escuela m\u00e1s democr\u00e1tica<\/strong>, por la creciente diversidad, la creciente desigualdad educativa y social, la nueva subjetividad adolescente y joven (Waldinger) y un contexto mundial de descr\u00e9dito hacia la democracia (\u201cLa democracia es de pobres\u201d).<\/p>\n

\u201c\u00bfC\u00f3mo se es m\u00e1s comunidad en este contexto?\u201d, se preguntaba Collet. Y plante\u00f3 5 aspectos a tener en cuenta: el poder, los v\u00ednculos, EFC (Escuela-Familia-Comunidad), diversidad y desigualdad, participaci\u00f3n formal.<\/p>\n

Collet plante\u00f3 que una comunidad m\u00e1s participativa no se va a conseguir \u201cpor defecto\u201d<\/strong> y que hay que utilizar el poder (de las direcciones) para construir esa realidad.<\/p>\n

Tambi\u00e9n habl\u00f3 de la necesidad de generar y mejorar los v\u00ednculos<\/strong>, a trav\u00e9s de los espacios no formales o haciendo el esfuerzo de integrar a las y los que de forma natural o habitual no participan. \u201cLas familias son parte de la soluci\u00f3n de una escuela mejor\u201d, sentenci\u00f3.<\/p>\n

Habl\u00f3 de la importancia de lo que pasa \u201cfuera de la escuela\u201d (actividades extraescolares\u2026), ya que la escuela sola no puede compensar las desigualdades. Habl\u00f3 de que el profesorado debe ser prescriptor de actividades fuera de la escuela<\/strong> y de que hay que garantizar que todo el alumnado debe tener acceso a estas actividades, para lo que es vital colaborar con otros agentes.<\/p>\n

Ante el creciente contexto de diversidades y desigualdades, plante\u00f3 la necesidad de hacernos la pregunta de \u201c\u00bfQui\u00e9n nos falta?\u201d y de diversificar las formas de participaci\u00f3n<\/strong> (no limitarse a las reuniones, por ejemplo).<\/p>\n

En cuanto a la participaci\u00f3n formal, habl\u00f3 de que es normal que solo se implique un porcentaje muy peque\u00f1o (un 10% es lo habitual), y la importancia de pedir \u201ccosas concretas y no gen\u00e9ricas<\/strong>\u201d. As\u00ed, podemos tener un padre muy dispuesto a organizar clases de escalada pero que nunca va a participar en un consejo escolar.<\/p>\n

Finaliz\u00f3 su charla con 25 ejemplos inspiradores. Rescatamos aqu\u00ed algunos de ellos:<\/p>\n

    \n
  1. Flexibilizar entradas y salidas de los centros educativos.<\/li>\n
  2. Clases con familias.<\/li>\n
  3. Revisar y cuestionar los deberes (no darlos si van a aumentar la brecha entre el alumnado).<\/li>\n
  4. Repensar las vacaciones como espacio de desigualdad.<\/li>\n
  5. Mejorar las entrevistas y las reuniones con las familias.<\/li>\n
  6. Tener expectativas altas con todo el alumnado y todas las familias, especialmente las m\u00e1s alejadas.<\/li>\n
  7. Reconocer y valorar escolarmente lo que son, lo que tienen y lo que hacen las ni\u00f1as\/os y las familias m\u00e1s alejadas de lo escolar.<\/li>\n
  8. Visitar el aula con las familias.<\/li>\n
  9. Ensayar nuevas v\u00edas de comunicaci\u00f3n con las familias \u201cinvisibles\u201d (smartphones\u2026)<\/li>\n
  10. Promover talleres a las familias en los que la escuela \u201cse explica\u201d (temas pedag\u00f3gicos, de innovaci\u00f3n\u2026)<\/li>\n
  11. \u201cCaf\u00e9 con el equipo directivo\u201d. Caf\u00e9 informal con un grupito<\/em> de familias para conversar.<\/li>\n
  12. Incluir como profesionales del claustro a educadores\/as sociales y otros perfiles<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    Lardizabal Herri Eskola: integrar la diversidad <\/strong><\/p>\n

    Las dos experiencias de centros mostraron que algunas de las propuestas de Jordi Collet ya se est\u00e1n llevando a cabo.<\/p>\n

    As\u00ed, Eider Amundarain, directora, y Margari Eizagirre, profesora y madre de Lardizabal Herri Eskola<\/a> (Zaldibia) explicaron c\u00f3mo han logrado involucrar a las familias menos implicadas manteniendo el euskera como eje.<\/p>\n

    Comenzaron mostrando a todos los agentes que forman la comunidad escolar: alumnado y exalumnos, familias y la AMPA, el profesorado, el Ayuntamiento, una red de personas voluntarias, agrupaciones locales y diferentes iniciativas (Eus sarea, Aranzadi\u2026) as\u00ed como la haurreskola y el instituto Oianguren de Ordizia.<\/p>\n

    Explicaron que su modelo de gobernanza se basa en la participaci\u00f3n de la comunidad educativa, y que cuentan con diferentes niveles de participaci\u00f3n.<\/p>\n

    Explicaron los ejes de su proyecto educativo:<\/p>\n

    Euskera e interculturalidad<\/u><\/p>\n

    El punto de partida de este eje es buscar la implicaci\u00f3n de las familias menos involucradas manteniendo el euskera como eje<\/strong>, as\u00ed como responder al reto de la diversidad. Para ello cuentan con un plan de acogida y utilizan sistemas de traducci\u00f3n (canal de telegram) en las reuniones.<\/p>\n

    Comisiones mixtas<\/u><\/p>\n

    Las Comisiones de Trabajo mixtas<\/strong><\/a> (coeducaci\u00f3n, espacios exteriores, fiestas\u2026) son estructuras que forman parte del funcionamiento de Lardizabal Herri Eskola. Son grupos de trabajo en los que participan familias, profesorado, alumnado y exalumnos\/as, representantes municipales y asociaciones o particulares de la localidad.<\/p>\n

    Estas comisiones se re\u00fanen una vez al mes en la escuela y se garantiza la participaci\u00f3n de todas las personas en el di\u00e1logo igualitario, independientemente de su posici\u00f3n. Son comisiones espec\u00edficas constituidas para dar respuesta a una determinada cuesti\u00f3n o a diferentes prioridades.<\/p>\n

    Las Comisiones acuerdan y desarrollan de forma aut\u00f3noma una serie de acciones, solicitando o buscando la colaboraci\u00f3n necesaria para ello. La coordinaci\u00f3n de estas comisiones la realiza la Comisi\u00f3n Pedag\u00f3gica y la direcci\u00f3n.<\/p>\n

    Grupos interactivos<\/u><\/p>\n

    Familias, vecinas y vecinos, exalumnos\/as y profesorado del instituto participa en estos grupos que se re\u00fanen cada dos semanas. Los objetivos de estos grupos interactivos<\/a> son: incrementar la participaci\u00f3n de las familias y de la ciudadan\u00eda en las aulas, mejorar el nivel de estudios y fomentar la convivencia com\u00fan.<\/p>\n

    Estos grupos representan una forma de organizar el aula. Las alumnas y los alumnos trabajan en peque\u00f1os grupos y se fomenta la interacci\u00f3n entre ellos. Con cada grupo peque\u00f1o suele haber una persona adulta voluntaria.<\/p>\n

    Las y los voluntarios pueden ser padres y madres, familiares, ciudadanos, antiguo alumnado… Este papel no requiere tener conocimientos extraordinarios, la motivaci\u00f3n para participar en la escuela, la voluntad y el inter\u00e9s por trabajar con los ni\u00f1os y ni\u00f1as es suficiente.<\/p>\n

    Tras varios a\u00f1os de funcionamiento en muchas escuelas, esta forma de organizaci\u00f3n se considera como una actividad educativa exitosa y se ha demostrado que contribuye a la consecuci\u00f3n de varios objetivos.<\/p>\n

    Reuniones de aula<\/u><\/p>\n

    Se realiza dos por curso y dan la oportunidad de que las familias se relacionen unas con otras.<\/p>\n

    Otras iniciativas que fomentan la participaci\u00f3n<\/u><\/p>\n

    Adem\u00e1s, han puesto en marcha \u201cHaur bat heldu bat\u201d, una iniciativa de fomento de la lectura organizada con la red de personas voluntarias de la localidad<\/strong>. Tambi\u00e9n ofrecen actividades extraescolares gratuitas para fomentar la inclusi\u00f3n, el uso del euskera y las relaciones entre el alumnado y las familias.<\/p>\n

    Cuentan tambi\u00e9n con una red inter escolar con la que comparten proyectos como la baso eskola<\/a> o el estanque<\/a>.<\/p>\n

    Baso eskola<\/strong> es un modelo educativo que se desarrolla en la naturaleza. Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as juegan, investigan y aprenden en el bosque o en un medio natural, y las personas adultas asumen el rol de observadores, ayudando, pero no conduciendo. Los objetivos de este modelo educativo son incidir positivamente en el desarrollo integral del alumnado aprovechando los beneficios que ofrece la naturaleza, fomentar la protecci\u00f3n de la naturaleza y de la biodiversidad y promover la concienciaci\u00f3n ambiental de toda la comunidad escolar.<\/p>\n

    El parque bot\u00e1nico Olalde, junto a la escuela Lardizabal, cuenta con un estanque y a escuela est\u00e1 integrada en la Red de Estanques Escolares, una red de centros escolares del Pa\u00eds Vasco que disponen de charco o estanque en el entorno escolar<\/strong> y utilizan esta zona para su uso did\u00e1ctico. Su principal objetivo es fomentar el v\u00ednculo entre estas escuelas y darles la oportunidad de compartir experiencias.<\/p>\n

    Cabe destacar tambi\u00e9n que la relaci\u00f3n entre el pueblo, el Ayuntamiento y la escuela es s\u00f3lida<\/strong>, ya que tienen claro que lo que pasa en el pueblo repercute en la escuela y lo que pasa en la escuela se refleja en el pueblo.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Lezo Herri Eskola: la interacci\u00f3n informal que facilita la toma de decisiones<\/strong><\/p>\n

    La directora del CEIP Lezo<\/a>, Olatz Aldabe, y el presidente de la AMPA Ager Arrieta, demostraron que una relaci\u00f3n informal y fluida, m\u00e1s all\u00e1 de los espacios formales<\/strong>, es una experiencia de \u00e9xito.<\/p>\n

    As\u00ed, contaron que tienen una relaci\u00f3n diaria, en la que las familias plantean directamente a la direcci\u00f3n las necesidades que observan en su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n

    Agente socio-cultural<\/u><\/p>\n

    La comunidad educativa de Lezo Herri Eskola es un agente socio-cultural muy activo en el municipio<\/strong>. Realiza un sinf\u00edn de actividades que abarcan espacios m\u00e1s all\u00e1 del mero entorno educativo. En todo caso, siempre tienen en su punto de visi\u00f3n las necesidades formativas, l\u00fadicas y evolutivas del conjunto de los alumnos y alumnas de Lezo Herri Eskola.<\/p>\n

    Desde el equipo directivo se les facilita todo el espacio, tiempo y recursos disponibles para que realicen esta labor de construcci\u00f3n comunitaria, tanto dentro como fuera del centro. Esa misma colaboraci\u00f3n se aprovecha para la relaci\u00f3n con las diferentes administraciones p\u00fablicas del entorno (ayuntamiento, mancomunidad\u2026).<\/p>\n

    Estructura organizativa y toma de decisiones<\/u><\/p>\n

    La estructura organizativa del AMPA consta de diferentes capas de acci\u00f3n, as\u00ed como de diversos \u00e1mbitos de trabajo espec\u00edfico tales como: organizaci\u00f3n de actos, activaci\u00f3n deportiva, espacios l\u00fadico-formativos fuera del tiempo lectivo, observatorio para el uso del euskara, etc.<\/p>\n

    La interacci\u00f3n informal facilita a su vez la toma de decisiones en los \u00e1mbitos m\u00e1s formales<\/strong> (consejo escolar, comisi\u00f3n permanente\u2026). Todas las decisiones se llevan trabajadas a estos espacios, con lo que la inmensa mayor\u00eda de las decisiones se toman por consenso.<\/p>\n

    Cultura de comunidad y Proyecto Educativo fuerte<\/u><\/p>\n

    Esta forma de relaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n entre equipo directivo y AMPA genera una din\u00e1mica de acci\u00f3n que reporta beneficios a todo el entorno del centro educativo<\/strong>. En consecuencia, dedicar esfuerzos en esta l\u00ednea colaborativa es un elemento clave del desarrollo del proyecto educativo de Lezo Herri Eskola.<\/p>\n

    As\u00ed queda constatado en los diferentes proyectos directivos de los \u00faltimos 20 a\u00f1os, donde este eje de colaboraci\u00f3n comunitaria ha sido una constante<\/strong> y ha llegado a empapar todas las acciones del centro dot\u00e1ndole de una cultura de comunidad espec\u00edfica, constructiva y din\u00e1mica.<\/p>\n

     <\/p>\n

    EHIGE: \u201cGu\u00eda para madres y padres que participan en los consejos escolares\u201d<\/strong><\/p>\n

    La coordinadora de EHIGE, Lurdes Imaz, present\u00f3 la \u00faltima edici\u00f3n de la gu\u00eda<\/a>, que se adapta a las nueva normativa y que recoge las respuestas a muchas de las dudas que tienen las familias que participan en los consejos escolares.<\/p>\n

    La gu\u00eda consta de seis apartados:<\/p>\n

    En el primero, hablamos sobre la composici\u00f3n, las competencias y las comisiones<\/strong> del Consejo Escolar, indicando cu\u00e1les son las comisiones m\u00e1s habituales en nuestros centros educativos.<\/p>\n

    En el segundo apartado desgranamos el funcionamiento<\/strong> de los Consejos Escolares, indicando c\u00f3mo se realizan las convocatorias, las sesiones y las votaciones, as\u00ed como las actas. Tambi\u00e9n indicamos cu\u00e1nto tiempo dura el mandato y c\u00f3mo se cubren las vacantes.<\/p>\n

    El tercer apartado est\u00e1 destinado al papel de las familias y las AMPA<\/strong> en el Consejo Escolar, e incluimos algunas recomendaciones para mejorar la participaci\u00f3n.<\/p>\n

    El cuarto apartado incluye respuestas a las dudas m\u00e1s comunes<\/strong> que nos plante\u00e1is e incluimos una peque\u00f1a menci\u00f3n a otros consejos escolares diferentes a los de nuestros centros educativos.<\/p>\n

    En el quinto apartado recopilamos la legislaci\u00f3n<\/strong> a la que hacemos referencia a lo largo de la gu\u00eda.<\/p>\n

    Por \u00faltimo, en el anexo se adjuntan tres documentos: los documentos m\u00e1s importantes del centro, una gu\u00eda orientativa para las reuniones del Consejo Escolar y la herramienta para valorar y mejorar los consejos escolares<\/a> elaborada junto a HEIZE.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    El 7 de febrero celebramos la jornada \u00abKomunitateAGO, Euskal Eskola Publikoa elkarrekin eraikitzen\u00bb en el centro c\u00edvico Salburua de Vitoria-Gasteiz, una iniciativa organizada por Heize y EHIGE, en colaboraci\u00f3n con el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz.<\/p>\n","protected":false},"author":169,"featured_media":1446,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1445","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-euskaleskolapublikoa"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1445","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/169"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1445"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1445\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1449,"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1445\/revisions\/1449"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1446"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1445"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1445"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1445"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}