{"id":1343,"date":"2022-11-16T11:14:33","date_gmt":"2022-11-16T10:14:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/?p=1343"},"modified":"2022-11-16T11:16:22","modified_gmt":"2022-11-16T10:16:22","slug":"lh-eta-dbhko-etapen-arteko-lotura-aztertu-du-heizek-jardunaldi-pedagogikoetan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.euskaleskolapublikoa.eus\/es\/lh-eta-dbhko-etapen-arteko-lotura-aztertu-du-heizek-jardunaldi-pedagogikoetan\/","title":{"rendered":"HEIZE analiza la relaci\u00f3n entre las etapas de primaria y ESO en las jornadas pedag\u00f3gicas"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"http:\/\/heize.eus\/\">HEIZE<\/a> acaba de celebrar en la Facultad de Educaci\u00f3n de Bilbao las <a href=\"https:\/\/heize.eus\/jardunaldi-pedagogikoak\/\">X Jornadas Pedag\u00f3gicas<\/a> \u201cEtapen arteko lotura\u201d. Como todas las dem\u00e1s ediciones, la jornada se ha centrado en los temas nucleares del empoderamiento de la Escuela P\u00fablica, dot\u00e1ndola de la mirada de expertas y combin\u00e1ndola con la realidad del d\u00eda a d\u00eda. La jornada ha contado con dos secciones: en la primera parte hemos escuchado las ponencias de Mila Naranjo, de la <a href=\"https:\/\/www.uvic.cat\/es\">UVIC<\/a>, y Nerea Permach, de la UPV\/EHU. Posteriormente se han formado grupos de trabajo con el objetivo de aprender unos de otros.<\/p>\n<p><strong>Evaluaci\u00f3n de competencias en la relaci\u00f3n entre etapas<\/strong><\/p>\n<p>Mila Naranjo es experta en psicolog\u00eda educativa y profesora de la UVIC, entre otros. Naranjo ha explicado c\u00f3mo la evaluaci\u00f3n de competencias puede contribuir a la relaci\u00f3n entre etapas.<\/p>\n<p>En primer lugar, ha recordado las caracter\u00edsticas de los aprendizajes basados en competencias:<\/p>\n<ul>\n<li>Ser transferibles.<\/li>\n<li>Ser significativos y permanentes.<\/li>\n<li>Ser productivos.<\/li>\n<li>Ser funcionales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A continuaci\u00f3n, ha destacado las caracter\u00edsticas que deben tener todos los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje basados en competencias:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfCu\u00e1les son los objetivos que perseguimos? Propone determinar que se garantizar\u00e1n unos m\u00ednimos equitativos para todo el alumnado.<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 actividades educativas vamos a realizar para conseguir estos objetivos? Debe haber coherencia entre objetivos y actividades.<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 tipo de instrumentos de evaluaci\u00f3n utilizaremos para comprobar la consecuci\u00f3n de estos objetivos?<\/li>\n<li>Decisiones que tomar una vez recibidos los resultados.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tambi\u00e9n se refiri\u00f3 a la evaluaci\u00f3n y, al hablar de los agentes encargados de la evaluaci\u00f3n, hizo una propuesta interesante: la autoevaluaci\u00f3n respecto a los dem\u00e1s; es decir, \u00bfqu\u00e9 he hecho yo para que la otra persona aprenda mejor?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Plan de transici\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Nerea Permach es profesora del departamento de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar de la <a href=\"https:\/\/www.ehu.eus\/es\/web\/bilboko-hezkuntza-fakultatea\/home\">Facultad de Educaci\u00f3n de la UPV\/EHU<\/a>. Permach propone elaborar un plan de transici\u00f3n entre etapas, que deber\u00eda formar parte de los proyectos educativos de los centros de educaci\u00f3n infantil y ESO. Este plan deber\u00eda perseguir tres objetivos:<\/p>\n<ul>\n<li>Promover el seguimiento del proceso educativo del alumnado.<\/li>\n<li>Fomentar la colaboraci\u00f3n con las familias.<\/li>\n<li>Garantizar la coordinaci\u00f3n de las acciones de los centros y de los agentes implicados.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tambi\u00e9n propone constituir un grupo motor de transici\u00f3n entre los centros de educaci\u00f3n primaria y ESO, con los o las jefas de estudios de ambos centros, el\/la consultor\/a, el\/la orientador\/a, la persona coordinadora del \u00faltimo ciclo de educaci\u00f3n primaria e integrado tambi\u00e9n por los jefes o jefas del departamento de temas b\u00e1sicos generales de la ESO. Adem\u00e1s, propone la formaci\u00f3n de otros grupos con tutores\/as de ambas etapas y profesorado de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica.<\/p>\n<p>El plan deber\u00e1 incluir acciones concretas:<\/p>\n<ul>\n<li>Dirigidas al alumnado de sexto de EP.<\/li>\n<li>Las dirigidas a padres y madres.<\/li>\n<li>Dirigidas al alumnado con necesidades especiales.<\/li>\n<li>Dirigidas a los grupos educativos y a los departamentos de Did\u00e1ctica.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Todo ello requerir\u00e1 una formaci\u00f3n espec\u00edfica por parte del profesorado y de los y las coordinadoras, as\u00ed como una temporalizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En resumen, el plan de transici\u00f3n deber\u00eda tener los siguientes objetivos:<\/p>\n<ul>\n<li>Promover la aplicaci\u00f3n de estrategias para el desarrollo de la gesti\u00f3n emocional.<\/li>\n<li>Promover la autonom\u00eda del alumnado.<\/li>\n<li>Establecer estrategias metodol\u00f3gicas para el desarrollo de competencias.<\/li>\n<li>Establecer acuerdos en reuniones de distrito sobre temas curriculares, organizativos y metodol\u00f3gicos relacionados con la transici\u00f3n.<\/li>\n<li>Realizaci\u00f3n de proyectos comunes entre las diferentes etapas.<\/li>\n<li>Fomentar la participaci\u00f3n de las familias en el proceso de transici\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>De la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n<p>Una vez concluidas las intervenciones, se crearon grupos de trabajo para conocer las diferentes realidades y enriquecernos de la experiencia mutua, y se incidi\u00f3 en la necesidad de mejorar especialmente en dos apartados: metodolog\u00eda y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los centros p\u00fablicos realizan diversas actividades relacionadas con la transici\u00f3n entre etapas:<\/p>\n<ul>\n<li>Visitas del alumnado de sexto de primaria a la ESO.<\/li>\n<li>Reuniones entre los dos centros para agrupar al alumnado.<\/li>\n<li>Reuni\u00f3n de directores\/as de ESO con familias de EP6.<\/li>\n<li>Reuniones entre tutores\/as.<\/li>\n<li>Claustros pedag\u00f3gicos para explicar c\u00f3mo se trabaja en cada etapa.<\/li>\n<li>Reuniones de centro con las familias que pasan a la ESO.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ahora nos queda sistematizar todas ellas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<!-- AddThis Advanced Settings generic via filter on the_content --><!-- AddThis Share Buttons generic via filter on the_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La jornada ha contado con dos secciones: en la primera parte hemos escuchado las ponencias de Mila Naranjo, de la UVIC, y Nerea Permach, de la UPV\/EHU. 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